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教孩子學英語，老師孜孜不倦，孩子才會周到的參與。謙虛使人進步，如果這句話不能融合到生活和學習中，也只是一句話而已。在學習中，如果孩子說知道了，老師會覺得不用教了，可以換其他內容了。其實，真的知道了嗎？老師日常互動，不僅是新知識的融入，也無形中對復習效果的考核。老師教學過程是短暫的，放在每天的時間中，孩子要經歷很多事情，而英語學習是眾多中的一件。
如果不及時復習，就會被周而復始的覆蓋。復習就是重復老師教的方法和知識，貫穿在生活中，提升認知和理解，實踐能力。重復，是增加；就像孩子學吃飯一樣，咀嚼的過程就是重復，而吃的東西是不同的；重復就是消化。謙虛會讓孩子了解更多，驕傲會讓別人看不到自己的不足，反而產生更多的不足。與其在考核后去彌補，為什么不在學習過程中去發現和糾正呢。
孩子擔心學習中不足或錯誤，會讓家長感到擔憂，從而承受責備。所以孩子在學習中，有問題或不足，及時發現，應該值得慶幸。發現了就要去彌補或改進，如此才不會讓錯誤累積，讓不足更不足。學，然后知不足；學的過程就是發現自己不足之處，并改進和彌補的啊。比如在教孩子學少兒英語，老師給孩子幫助，是為了了解學習過程。老師教的知識是不斷增加的，而方法是不斷減少的。當學習中遇到問題，就是要反過來思考的時候。思考也是學習；當家長在教孩子的時候，如果家長對待事物寬厚大方，孩子也會寬厚大方。這是做事方式，孩子未必知道道理，但從形式上也培養了良好的品德。
家長在給孩子選擇英語培訓，其實是選擇方法和思路。英語本身是一樣的，教的方法不同，理解思路就不同；理解方式不同，行為表現就會有差異。學英語，在課堂上是結合語境，模仿老師的表情，發音，動作。學口語也是在學互動，孩子還不知道如何溝通，但已經在語境中使用語言在溝通。單純的記憶詞匯和語法，會讓學習變得枯燥；而記憶是為了什么呢？識別，識別是為了能準確發音和拼寫；而發音和拼寫又是為了什么呢？發音是為了口語，口語是為了互動交流；拼寫也是為了認知和分享，能書面表達，便于準確溝通。就像教孩子說話一樣，家長教是放在生活中具體看到，聽到，感到的地方，去教孩子認知。隨著知識量的增加，啟蒙階段的思維方法，逐漸形成認知和理解能力；對新知識進行理解和掌握。
啟蒙階段的英語學習，是依靠老師的教，孩子才會準確發音和拼寫英語幼兒培訓，能閱讀和聽音，辨音。課后依靠家長的輔導，消化和鞏固。老師和家長會逐漸減少方法上的應用，讓孩子能夠逐漸掌握方法，形成獨立的學習能力。當孩子學習能力增加了，知識也會逐漸增加。問渠那得清如許，為有源頭活水來；向外求，獲得的是詞匯認知和閱讀量；向內求，獲得是方法和興趣。為什么這么說呢？就像平時家長考核孩子一樣，當面對問題的時候，孩子會去想，當想的時候，就是孩子向內求。
求的過程，就是回憶和思考；思考詞匯英語幼兒培訓，回憶老師教學的印象。這就是學習方法。詞匯還是課本上的詞匯，并不是孩子造出來的，而掌握詞匯的方法，是從教學過程中的印象中獲取的。教孩子學英語，本質上是教孩子表達和行為；只是增加了語言上的拓展和輔助。教孩子英語口語，就是學會表達，用于互動和溝通的，在學習中提升實踐能力的；在實踐中鍛煉所學技能。
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