右腦教育(超右腦)，36創(chuàng)業(yè)加盟網(wǎng)給大家?guī)?lái)詳細(xì)的介紹，讓更多的人可以參考:右腦教育(超右腦)。
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定義 右腦記憶其實(shí)只是一種完全不同于普通人的左腦記憶的記憶。 左腦記憶是語(yǔ)言性記憶，而右腦記憶是照相記憶。
中文名
超右腦
類型
照相記憶
發(fā)現(xiàn)者
羅杰·斯佩里
時(shí)間
1981年
3、 直到1981年，右腦才逐漸開始被人們所了解。
4、 圖像記憶是記憶的原點(diǎn)。
5、 索尼公司的經(jīng)理友寄英哲先生可以記住圓周率小數(shù)點(diǎn)后4萬(wàn)位，被載入了吉尼斯世界記錄。他用的也是這種方法。（標(biāo)簽法）
6、 記憶法不同于根據(jù)原理來(lái)記憶的左腦教育，它是右腦教育法的一種，很多人學(xué)習(xí)記憶法后反饋說(shuō)想像力變得豐富，能夠想出出色的點(diǎn)子。
7、 學(xué)習(xí)記憶法沒(méi)有任何壞處，但不學(xué)的人往往會(huì)因無(wú)效學(xué)習(xí)方法而浪費(fèi)很多時(shí)間。小孩子能夠培養(yǎng)豐富的想象力和聯(lián)想力，因?yàn)樗麄兊念^腦還沒(méi)有形成固定模式。讓孩子掌握記憶法就是送給了他們一生的財(cái)富。
8、 我認(rèn)為，我們以前的教育都是向左腦灌輸知識(shí)的“培養(yǎng)聰明頭腦的教育”，而不是“激發(fā)出大腦智慧的教育”，所以形成了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：記憶力差的孩子學(xué)什么都記不住，不會(huì)變聰明。
9、 其實(shí)這種孩子只是左腦記憶不好，他們天才的右腦記憶卻也在毫無(wú)知覺中一直沉睡。一旦右腦記憶蘇醒了，無(wú)論什么樣的孩子都能夠立刻變得極其優(yōu)秀。
10、 和左腦的語(yǔ)言性記憶不同，右腦中具有另一種被稱做“圖像記憶”的記憶，這種記憶可以使只看過(guò)一次的事物像照片一樣印在腦子里。一旦這種右腦記憶得到開發(fā)，那些智障兒童（記憶幾乎不工作）和不愿學(xué)習(xí)的孩子也可以立刻變成擁有出色記憶力的孩子，變得“聰明”起來(lái)。
11、 利用右腦教育法開開發(fā)人類天生具有的右腦潛在能力之一——右腦記憶力，立刻就會(huì)在兒童身上發(fā)生巨大的改變。
12、 誰(shuí)都知道猶太人是世界上最聰明的民族之一，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中約有30%都是猶太人。
13、 據(jù)史料記載，諾貝爾獎(jiǎng)自1901年頒獎(jiǎng)算起，至1973年，共頒獎(jiǎng)411個(gè)，其中猶太人獲獎(jiǎng)65個(gè)，在得獎(jiǎng)人數(shù)中占15.8%。而全世界猶太人總?cè)丝诩s為1600萬(wàn)，在世界總?cè)丝?0億中，所占比例不足0.3%！如此高的得獎(jiǎng)比例，是世界其他民族望塵莫及的。
14、 猶太民族為什么如此優(yōu)秀呢？因?yàn)檫@個(gè)民族非常重視知識(shí)，從孩子一歲半開始就對(duì)他們進(jìn)行記憶訓(xùn)練。
15、 猶太人對(duì)兒童教育的主張和其他國(guó)家完全不同。很多國(guó)家的教育只是著眼于眼前，例如日本和中國(guó)的教育就是為了應(yīng)付眼前的考試；而猶太人的教育則是著眼于未來(lái)。可以說(shuō)，日本和中國(guó)教育的目的是為當(dāng)前所用，而猶太人教育的目的是為未來(lái)所用，因此兩種教育對(duì)兒童的期望不同。猶太教育要培養(yǎng)的是能夠創(chuàng)造猶太人的未來(lái)、實(shí)現(xiàn)猶太人夢(mèng)想的下一代。
16、 為了在孩子身上種下好種子，猶太人讓小孩子學(xué)習(xí)記憶。因此可以說(shuō)，猶太兒童從一歲半就開始有意識(shí)地接受記憶訓(xùn)練了。
17、 猶太教育的另一個(gè)特點(diǎn)就是教育孩子：知識(shí)不是為了自己而學(xué)，而是為了“給予”；“給予”才是人應(yīng)有的生活方式。
18、 記憶分為左腦記憶和右腦記憶，所謂有記憶力而沒(méi)有思考力，正是因?yàn)檫@種“記憶力”是左腦的記憶力。創(chuàng)造性是右腦的屬性，右腦記憶訓(xùn)練不僅可以幫助開發(fā)右腦記憶，還能夠激發(fā)出創(chuàng)造性、感性、靈感和直覺。
20、 湯川秀樹所著的《天才的世界》一書中說(shuō)右腦教育，“天才”是偉大的開創(chuàng)者和創(chuàng)造者。“
21、 加藤榮一教授有一本著作叫做《天才滿世界》，書中有這樣一段描寫：“素讀”——不求理解含義，只照著字面朗讀漢籍。戰(zhàn)前獲得諾貝爾獎(jiǎng)的日本科學(xué)家有10個(gè)人，他們?nèi)甲鬟^(guò)這種“素讀”練習(xí)。戰(zhàn)后的教育原則變成了“先記簡(jiǎn)單的再記難的”、“先理解再記憶”，這種觀點(diǎn)是分析性的、成人式的，是把成人的思考方法強(qiáng)加給兒童。實(shí)際上，兒童擅長(zhǎng)記復(fù)雜的東西，擅長(zhǎng)不加理解地死記硬背。
22、 這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法，也就是右腦教育法。
23、 幼兒時(shí)期的“素讀”能夠訓(xùn)練出一個(gè)和普通人完全不同的大腦。這種大腦不僅吸收力特別強(qiáng)，創(chuàng)造力也出類拔萃。
24、 猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心右腦教育，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。
25、 好的右腦教育是排除了“道理”的教育，要讓受教育者認(rèn)真記憶基礎(chǔ)知識(shí)。很多人說(shuō)，現(xiàn)在已經(jīng)是電腦時(shí)代了，記憶可以交給電腦來(lái)完成，人類只要知道如何思考就行了。是這樣嗎？
26、 培養(yǎng)預(yù)見能力和創(chuàng)造性的關(guān)鍵是在何種程度上記住了過(guò)去的信息。
27、 有一種提高記憶力的方法叫“聽覺記憶法”，就是不看教材，只是通過(guò)用耳朵聽來(lái)記憶。
28、 用耳朵來(lái)記憶的記憶法是印度的傳統(tǒng)。
29、 高保已一雖是盲人，卻以超群的記憶力精通和漢兩學(xué)。據(jù)說(shuō)高保已一每天都讀〈般若心經(jīng)〉100遍以上。重要的是要發(fā)出聲音來(lái)背誦，這樣可以把所讀的內(nèi)容存入深層意識(shí)中，在日后某一天會(huì)在大腦里面突然打通一條通往深層意識(shí)記憶回路的道路，記憶的質(zhì)量將得到改善。耳朵記憶訓(xùn)練能夠幫助開發(fā)右腦，使人“過(guò)目不忘”。它使盲人高保已一寫出了〈群書類叢〉666卷。
30、 每天學(xué)習(xí)時(shí)把背誦拋到腦后可不行——學(xué)習(xí)的中心必須得是記憶。
開發(fā)右腦比較好的，主要是日本的 七田真教授！
他的主要2部右腦開發(fā)作品就是：
右腦記憶力是左腦的100萬(wàn)倍，國(guó)際著名右腦開發(fā)專家七田真博士開發(fā)的快速喚醒右腦照相記憶力訓(xùn)練，讓你學(xué)會(huì)自由操控右腦，用以往1/100的時(shí)間和努力就足夠！這些不再是夢(mèng)想——一天記住200幅圖，15分鐘背誦10頁(yè)書。大腦像照相機(jī)一樣，隨時(shí)把想記的東西刻在腦海里！
右腦照相記憶能力是每個(gè)人與生俱來(lái)的能力，所有人都是記憶天才！本書倡導(dǎo)全新的記憶方法：直覺圖像能力是右腦記憶的關(guān)鍵；想象訓(xùn)練打開右腦記憶回路；視野擴(kuò)大訓(xùn)練喚醒“一眼記住全像”能力；運(yùn)用聯(lián)想法，取得驚人的記憶效果。
超右腦照相記憶法...
第一章看得見的記憶
第二章右腦中奇異的學(xué)習(xí)回路
第三章用以往1/100的時(shí)間和努力就足夠！——開發(fā)右腦照相記憶的方法
第四章“記憶術(shù)”是杰出的右腦訓(xùn)練法
第五章教育的原點(diǎn)是背誦和記憶
第六章快速大量輸入信息，英語(yǔ)背誦手到擒來(lái)
第七章右腦記憶可以“5分鐘讀完一本書”！
第八章跟著磁帶打開超記憶回路。
第九章新時(shí)代要求具有的能力
實(shí)踐篇...
大腦右半球?qū)植繋缀涡再|(zhì)知覺占優(yōu)
中科院生物物理研究所腦與認(rèn)知科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室最新研究發(fā)現(xiàn)：人類大腦左半球?qū)Υ蠓秶負(fù)湫再|(zhì)的知覺占優(yōu)勢(shì)，右半球?qū)植繋缀涡再|(zhì)的知覺占優(yōu)勢(shì)。該發(fā)現(xiàn)發(fā)表于2007年12月26日的《美國(guó)科學(xué)院院刊》，并被該刊《本期導(dǎo)讀》專欄介紹。
中科院生物物理所陳霖院士領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知科學(xué)和腦成像團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立了“大范圍首先”的拓?fù)湫再|(zhì)知覺理論，向半個(gè)世紀(jì)以來(lái)占統(tǒng)治地位的“局部首先”的理論提出挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)知覺過(guò)程是由大范圍拓?fù)洳蛔冃再|(zhì)開始的，為左右大腦差別的研究提供了一條嶄新的思路。
該所王波等青年學(xué)者把“大范圍首先”的拓?fù)湫再|(zhì)知覺理論應(yīng)用到大腦半球不對(duì)稱性的研究。他們經(jīng)過(guò)6年多的大量實(shí)驗(yàn)把各種拓?fù)湫再|(zhì)(如洞的個(gè)數(shù)、內(nèi)外關(guān)系等)和其他幾何性質(zhì)(如朝向、距離、大小、對(duì)稱性、平行性、直線性等)進(jìn)行了系統(tǒng)比較測(cè)試，一致揭示了慣用右手的人左腦拓?fù)湫再|(zhì)的知覺占優(yōu)勢(shì)；還用功能磁共振成像發(fā)現(xiàn)，拓?fù)湫再|(zhì)分辨產(chǎn)生大腦左半球顳葉興奮。有專家認(rèn)為，該研究得出的結(jié)論“左半球拓?fù)湫再|(zhì)知覺占優(yōu)勢(shì)、右半球局部幾何性質(zhì)知覺占優(yōu)勢(shì)”，為解決視覺的左右大腦關(guān)系的各種爭(zhēng)論問(wèn)題提供了一個(gè)統(tǒng)一的理論框架，同時(shí)為認(rèn)識(shí)大腦、開發(fā)大腦提供了一個(gè)基本的科學(xué)根據(jù)。
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