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才能教育法是日本鈴木鎮一提出的，鈴木早期教育法有很豐富的內容，對早期教育有很多創造性的發展。才能教育方法的前提，就是認為每個孩子生來都是有能力的。因此，孩子在任何學科上的遲鈍和困難，都預示著周圍環境、教育等方面存在缺陷。
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第一.任何才能都不是天生的，而是后天培養和教育的結果。
任何一個孩子，只要教育得法，都會有發展，成為一個有才能的人。
第二.鈴木的才能教育學校主要學音樂和背誦俳句(一種日本詩歌)。
鈴木認為，掌握某個領域最高水平能力的人，在其他領域也可以達到同樣的高度，孩子在音樂方面達到了很高的水平，也會在其他領域顯示出很高的能力水平。所以，鈴木一再申明，他對孩子進行的才能教育，目的不是要把孩子培養成音樂家，而是成為一個有卓越能力的人、心靈美好的人、會走上幸福的人生道路的人。他堅信，通過小提琴的訓練可以有效地提高孩子的直覺能力或靈感，這種能力或靈感可以轉移到其他方面。
第三.鈴木認為，一個孩子的才能如何，主要取決于0歲開始的教育如何。
過去鈴木認為孩子從4～5歲左右開始學小提琴是最適當的，但是后來他不斷降低學琴的年齡，不僅讓孩子從3歲甚至從2歲就開始學琴。他說開始學習時間越早越好，再早些也可以。
鈴木認為，問題不在于孩子拿小提琴的時間。拿小提琴要受身體發育的限制，不能太早。關鍵是在拿小提琴之前要讓孩子聽音樂，使孩子大腦神經網絡接受音樂刺激而具備音樂的樂感和分析能力。這一點從0歲就可以開始，而且越早越好。孩子具備了這種音樂能力，智力就可以相應得到開發，為學小提琴奠定基礎。至于拿小提琴早幾個月或晚幾個月倒無關緊要。
第四.鈴木非常講究教育的方式方法。
他認為重要的是循循善誘，創造條件激發幼兒的學習熱情，耐心等待幼兒涌現出自發的躍躍欲試的強烈愿望。
第五.要求嚴格。
鈴木認為孩子處于什么樣的環境，受什么樣的教育，會決定他發展什么樣的能力。鈴木要求學校要為學生創造最優化的教育環境，由最優秀的教師來教，學習最優秀的名曲，來培養出最優秀的人才。
第六.在鈴木的學校里，3～5歲的孩子都在一起學習，不論年齡、年級、學齡，全組織在一個班里訓練。
后來的較小的孩子，可時時見到和聽到哥哥、姐姐們的學習情況才能教育，這樣就能比哥哥、姐姐們進步更快，更好地磨練出才能。經過這樣的訓練，他們的能力就會比相同年齡的孩子強得多。
無論是國語還是算術，大家都在教室里反反復復地練習學過的東西，而且每天逐漸增加訓練內容。通過每天訓練才能教育，在國語方面，當一冊學完時，每個孩子都能合上書背誦如流，并且準確無誤地寫出來。當然不考試，也不留作業，只是每天讓孩子們記日記。
做算術也是同樣，每個孩子都能迅速準確無誤地寫出答案，通過充分的重復訓練都能愉快地進行潛智開發。
在實驗教育過程中，的確沒有出現過一個孩子掉隊的情況，甚至連3個數都數不清的孩子，竟會變為發揮出色才能的孩子。但這個現實未受到重視，因它不是傳統的教育方法而被葬送。
為了進一步發揚光大才能教育法，鈴木先生寫成了一本書——《早期教育與能力培養》，對才能教育進行了理論總結。概括起來包括以下幾個要點：
鈴木對能力遺傳的說法得出如下結論：
遺傳有遺傳法則，能力有能力法則。能力與遺傳法則無關，能力是在不斷適應生存環境的過程中獲得的。
所有孩子由于遺傳造成生理上的千差萬別，這是事實。但不管怎樣，各種能力都是根據出生后的環境條件獲得的。與遺傳有關的只不過是像哭聲有大有小那樣對環境條件的感受程度和適應速度的不同而已。盡管這樣，這些不同也會隨著環境的影響而逐漸消失。
這就是鈴木的能力法則，該法則對所有孩子都是適用的。
每個孩子除了身體條件有所不同外，他們所處的環境——家庭結構、父母與孩子的關系、兄弟姐妹的關系、家族的階層關系以及氣候、風土、文化等也不同，因而對孩子的影響也決不是一樣的。在這種錯綜復雜的環境中，孩子們的能力也是千差萬別的。
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鈴木鎮一出生于1898年的古屋，其父經營著世界上最大的小提琴工廠。22歲赴德國學習音樂，回國后對如何通過小提琴去開發和提高孩子的能力充滿了堅定的信心。他抱著每孩子的能力成長，都有一種培養方法的信念，立志于對孩子天才教育。培養出大批的天才兒童，為了進一步發揚才能教育法，著有《早期教育和能力培養》一書。
鈴木鎮一是日本著名的教育家、愛因斯坦的同窗好友，他堅信音樂可以開發幼兒智力。20世紀30年代初，他就從事幼兒早期教育事業，并且形成了舉世聞名的“鈴木教育法”。據報道，現在世界上用鈴木早期教育法訓練出來的杰出“鈴木兒童”已經有30多萬人，其中不少成了世界各地的音樂大學教授、著名樂團指揮和第一小提琴手。
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