早教培訓(卡巴STEAM教育)，36創業加盟網給大家帶來詳細的介紹，讓更多的人可以參考:早教培訓(卡巴STEAM教育)。
3歲是小朋友啟蒙的再續，針對這個年齡階段，我們重點在于培養其手眼協調，語言表達，空間方位感知，體驗并發現世界的能力。在搭建的過程中，鍛煉大肌肉群發展，使其身心得到鍛煉。這些能力的培養都涵蓋在了kabba小將課程4個主題中。教育兒童通過周圍世界的美，人的關系的美而看到精神的高尚、善良和誠實，啟發培養兒童美的品質。
幸福家園：開啟孩子內心的溫情，感知家與社會的愛，培養愛家庭的觀念。感知并認識親人朋友間更原始的情感。
動物與自然：走出熟識的家，去見識自然中的動物與環境來拓寬視野。在搭建過程中，與不同的動物互動玩耍，充分發揮其認知與想象能力。
奇妙管道：理解和掌握管道的簡單科學知識，開啟創造的能力來搭建管道抽象出的實物，對其想象力進行強化。
故事沙龍：充分發揮兒童想象力、邏輯能力、語言表達能力等多種能力的綜合，讓他們去學習和創編自己的積木故事。在過程中讓他們感受并了解合作、秩序、事情的安排與講述。
卡巴以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，然后達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。采用5C的教學法。
聯系（Contact）：現代自然課教學的關鍵之一是，如果孩子能夠把新的體驗與現有的“知識庫”聯系起來，或者當他們接觸到一種極具吸引力的想法，激發他們了解更多知識的愿望，那么他們就能取得更好的學習效果。一般在課堂上，教師根據課程目標，運用多媒體教學設備如：投影、電視、IPAD等設備吸引孩子們的專注度早教培訓，或是運用歌曲、實物等進行引導，這個方式通常不做固定化模式，而是根據各年齡段孩子及小班制班級的孩子個性化定制的環節內容。
建構（Construct）：指在真實世界中構建事物時，在頭腦中組合知識。讓孩子們通過交流、策劃，為完成所分配的任務而設計解決方案，并加以構建。實際課堂中，孩子們搭建的作品往往取決于各方面能力的綜合表現，教師在課程中進行建構引導，而孩子通過自身的認知及動手能力，往往然后建構的作品都是屬于個性化作品。
反思（Contemplate）：讓孩子對他們看到或建構的內容進行思考，對方案進行討論、反思并調整他們的看法，同時，教師也通過提問題來鼓勵他們繼續下去，這是一個達到成效的重要階段。反思在整堂課程中起到了承上啟下的作用，是整節課程目標的強化式“復習”工作，而這種復習工作不同于“填鴨式”的復習工作，是孩子在教師引導基礎上進行自我發現問題，解決問題的良性思考方式，其效果能讓孩子更輕松的掌握本節課程的精髓。
延續（Continue）：建立在想了解更多內容的欲望的基礎上。這樣，就又把孩子們引入一個新的“聯系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環過程中超越難度不斷增加的挑戰。整堂課程延續作為一節課程的結尾，教師在延續過程中，通過場景布置，游戲，競賽，講故事等方式啟發孩子進行擴散性思維，讓孩子在課程的基礎上充分發揮自我的想象力，完善自己的個性化的作品。
評價（Comment）：對教學效果進行評價，可以了解孩子在教學過程中的各方面的情況。全面客觀的評價工作不僅能估計孩子有多大程度上實現了教學目標，而且能解釋學習效果不好的原因，并找出主要原因。教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。而卡巴Kabba為每個學員建立個人檔案，在每節課后教師對于學員進行綜合性評定并制作成學員評價表進行留存，供教師及家長翻閱，一方面有助于教師與家長了解孩子在一期課程或多期課程學習后的學習進步情況，另一方面在于記錄了孩子每次來到卡巴Kabba 的歡樂及教師的祝福。
君君媽媽：下課了要把自己的勞動成果拆掉，孩子們當然舍不得，但老師循循善誘：下節課會學會做更好的。我家君君拆的非常不情愿，我就知道這孩子愛上這個活動了，雖然才上一次，這樣的動手過程確實很吸引孩子...[詳細了解]
可凡媽媽：我們家不在這個小區，因為可凡特別愛玩，每次上課，都要提前半小時到，上完課，還要再推遲一會兒才戀戀不舍地離開。下課前15分鐘家長可以到教室看孩子們展示本次課完成的作品，孩子們要把自己的想法說出來，這無疑鍛煉了孩子們的語言組織能力和口頭表達能力...[詳細了解]
軒軒媽媽：雙休日來卡巴學習成了兒子更開心的事情之一。在每個充滿歡樂的教室里，不用“排排坐”，整個過程都在不停的創造中;老師先提出引導性問題，啟發學生的思維，然后，在接下來的動手創作中去尋找答案。這種既有挑戰性、又富有趣味性的搭建游戲極大地激發了學生的動手創造欲望...[詳細了解]
童童媽媽：記得童童剛來樂高上課時，比較膽小和內向，總是躲在媽媽的身后，和老師的交流也不多。第二、第三次來之前甚至告訴媽媽不想上搭積木的課。可是現在，在卡巴老師生動的教學、良好溫馨的課堂氣氛下，他越來越喜歡來上課。一到星期六，吃好早飯就開始嘮叨要去上課了...[詳細了解]
小雨媽媽：我聽過這樣一節課，主題是《我是工程師》，老師在聯系的部分講一個有關孤島求生的故事引入主題，然后通過孩子的互動參與、作品搭建和游戲，孩子認識什么是救護直升機，掌握直升飛機的結構和特點，學習基本的求生、救護知識...[詳細了解]
隨著孩子從三歲到四歲的成長中的腦部神經發育漸漸完備，骨骼也越來越有力量，孩子們已經越來越不局限于平面和立體的搭建了，四歲的寶寶會去理解旋轉的意義，開始探索如何讓自己的思想通過模擬、替代及建構活動進行真實展現。
神奇百變：結合孩子們日常生活中接觸到的事物、場景，幫助孩子充分發揮想象力和創意。了解各種公共設施的功能，具備初步的機械構造知識。通過與同伴的合作、討論與思考，制作、使用工具進行創造性的搭建。
數學與規則：通過各種主題與場景的搭建，培養孩子發現世界的創造力。學習測量、估算、比較、分類、排序、面積、體積、容積等數學邏輯知識。培養孩子數學思維的習慣。并在搭建過程中學習合作、分享、遵守規則，從而激發孩子發現世界的興趣。
卡巴以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，然后達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。采用5C的教學法。
聯系（Contact）：現代自然課教學的關鍵之一是，如果孩子能夠把新的體驗與現有的“知識庫”聯系起來早教培訓，或者當他們接觸到一種極具吸引力的想法，激發他們了解更多知識的愿望，那么他們就能取得更好的學習效果。一般在課堂上，教師根據課程目標，運用多媒體教學設備如：投影、電視、IPAD等設備吸引孩子們的專注度，或是運用歌曲、實物等進行引導，這個方式通常不做固定化模式，而是根據各年齡段孩子及小班制班級的孩子個性化定制的環節內容。
建構（Construct）：指在真實世界中構建事物時，在頭腦中組合知識。讓孩子們通過交流、策劃，為完成所分配的任務而設計解決方案，并加以構建。實際課堂中，孩子們搭建的作品往往取決于各方面能力的綜合表現，教師在課程中進行建構引導，而孩子通過自身的認知及動手能力，往往然后建構的作品都是屬于個性化作品。
反思（Contemplate）：讓孩子對他們看到或建構的內容進行思考，對方案進行討論、反思并調整他們的看法，同時，教師也通過提問題來鼓勵他們繼續下去，這是一個達到成效的重要階段。反思在整堂課程中起到了承上啟下的作用，是整節課程目標的強化式“復習”工作，而這種復習工作不同于“填鴨式”的復習工作，是孩子在教師引導基礎上進行自我發現問題，解決問題的良性思考方式，其效果能讓孩子更輕松的掌握本節課程的精髓。
延續（Continue）：建立在想了解更多內容的欲望的基礎上。這樣，就又把孩子們引入一個新的“聯系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環過程中超越難度不斷增加的挑戰。整堂課程延續作為一節課程的結尾，教師在延續過程中，通過場景布置，游戲，競賽，講故事等方式啟發孩子進行擴散性思維，讓孩子在課程的基礎上充分發揮自我的想象力，完善自己的個性化的作品。
評價（Comment）：對教學效果進行評價，可以了解孩子在教學過程中的各方面的情況。全面客觀的評價工作不僅能估計孩子有多大程度上實現了教學目標，而且能解釋學習效果不好的原因，并找出主要原因。教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。而卡巴Kabba為每個學員建立個人檔案，在每節課后教師對于學員進行綜合性評定并制作成學員評價表進行留存，供教師及家長翻閱，一方面有助于教師與家長了解孩子在一期課程或多期課程學習后的學習進步情況，另一方面在于記錄了孩子每次來到卡巴Kabba 的歡樂及教師的祝福。
總結：以上內容就是早教培訓(卡巴STEAM教育)詳細介紹，如果您對創業項目感興趣，可以咨詢客服或者文章下面留言，我們會第一時間給您項目的反饋信息。
