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后記怎么寫：
前言是由作者向讀者說明撰寫本書的意圖及書中闡明的主要問題。其內容包括對書稿的介紹，閱讀時應注意的問題，以及適用范圍、編寫方法(如果是工具書、手冊，還應寫清楚使用方法)、編者分工、審校人和作者需要說明的其他事項。切忌采取把書中每一章的章題抄一遍、然后再說一下讀者對象的這樣一種應付差事的態度。 修訂再版的書，應有再版前言，說明本書初版以來的一些情況，新版書有哪些內容作了補充或修改，以及修訂的原因等。 序言分為自序和他序兩種情況。自序是由作者說明著作意圖、寫書經過、內容體例等情況；他序是由權威人士評介、推薦著作和作者以及對書稿有關問題的研究闡述。比如說寫你是怎么想到這個題材的 或斜的時候有什么遺憾有什么不足 或是突然想到了其他什么事，提一提 都可以 只要和你寫作的開頭、經過、結果有關都可以。 建議你還是自己網上查下著名作家的杰作，只要靈感來了就不會受到這樣的小問題煩惱了。 后記 寫在書籍或文章之后的文字。多用以說明寫作經過，或評價內容等，又稱跋或書后。唐代韓愈作《科斗書后記》便有后記之稱。古人多用書某書或某文后這一題名，如宋代歐陽修即有《書梅圣俞稿后》，曾鞏有《書魏鄭公傳后》，王安石有《書李文公集后》，都以書后為題。偶或用讀某書或某文后題這一名稱，如唐代柳宗元《讀韓愈所著毛穎傳后題》，便名之讀后題。后世所謂題跋，都是后記。后記實際是列在書后的序文（見序），但與序文稍有不同。其差異之處在于后記或跋，篇幅往往小于序，在內容方面往往不需如序說得那么全面，體制規模也都小于序文。
后記怎么寫格式圖解：
1、寫完一篇文章后，如果要有補充的或遺漏的問題，都可以用后記的形式。有些采訪性的或新聞性的文章，在事后有了新的發展而又不便單獨介紹的，都可以后記的形式加入文章。既能豐富文章內容又不耽誤出版，兩全其美。2、有題記不一定要有后記。后記只是對你的文章中心的升華。你可以在最后用一個自然段來表達中心，而不一定用后記。有時用了后記反而顯得文章過于累贅。
后記怎么寫教程：
后記怎么寫
一、概念教后記，又稱為教后小結或課后小結，是指教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗得失并簡明扼要的寫在教案上(大多寫在教案末尾或旁批上)的一種明快而短小的文體。教后記有別于教學小結，它不是一堂課教學主要內容的濃縮和概括，不是課堂上提出問題得到階段性的結論，也不是師生教與學活動得到階段性的成果，而是教師對自己上完一課之后的回顧思考，重新認識和作出評價。教后記是教學上的一個重要環節，也是教師教案有機整體的一個重要組成部分。
二、作用
1、寫教后記實際上就是教學上的再備課，是對原來教學設計和實施過程的梳理和再思索，是對教學效果的檢查和評價。上課之前教師所作的教學設計和教學操作是否能達到預期的目標，需要經過教學實踐的檢驗才能得出結論。教師通過寫教后記進行自我小結，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，提出改進教學的措施，這對今后的教學無疑是大有好處的。
2、寫教后記是教師積累教學經驗的有效途徑。對于青年教師來說，需要多多積累教學經驗，才能不斷提高自己的教學能力和課堂教學質量，逐步勝任教學工作。青年教師通過寫教后記，日積月累，教學經驗就會豐富起來。對于老教師來說，堅持寫教后記，也有利于自己更新知識，吸收他人的經驗，在教學上精益求精。
3、堅持寫教后記，還可以提高教師的教學科研能力。寫教后記，能經常反饋教學信息，分析成敗得失的原因，研究改進教學的對策，久而久之，教師就會增強傳遞處理信息的能力、總結教學經驗的能力、學科的教學測量及評價的能力和教學研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。
三、內容 教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。
教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。
四、形式 教后記的寫作形式不拘一格，常見的有如下幾種：
批注式：又稱點評式， 即在教案上各個欄目內容相對應的地方，針對實施教學的情況，言簡意賅地加以批注、評述。批注又可分為眉批、夾批、尾批三種。 提綱式：比較全面地評價教學上的成敗得失，經過分析與綜合，提綱摯領和條分縷析地一一列出，寫在教案末尾。摘記式：抓住教學過程中存在的主要問題，或抓住其中最成功的一點，進行實事求是的分析總結，并從中引出自己的見解，寫在教案末尾。 隨筆式：把教學過程中最典型的、需要探討的教學現象集中起來，對它們進行較全面深入的剖析和研究、整理和提煉，寫出自己的認識、感想和體會，形成特定的思路，構成有頭有尾的完整的篇章，成為隨筆式的教后記。這是一種要求較高的教后記，也可寫在教案末尾或教案附頁上。寫這種隨筆式教后記，對搞教研最有用處，許多好的見解，往往就是從這種日積月累的隨筆式的教后記中提煉出來的。
五、類型 從內容性質與形式的結合上來看，教后記有如下十種常見類型：
1、小結得失型。對一堂課或一個課題的教學效果進行實事求是的小結評價，肯定成績，找出主要存在問題，提出改進教學的可行性措施。這是教后記最常見的一種類型。
2、反饋信息型。把課堂上通過觀察學生表情、情緒所發現的情況，或提問、檢查作業、課堂練習、測驗等方面發現的存在問題，以及學生聽課后的反映，如哪些問題學生疑惑不解，哪些知識學生還未掌握，哪些學生學習還未達標等，將其記錄在“案”，以便對癥下藥。
3、探討問題型。把教學過程中發現的典型問題和需要探討的問題及時記錄下來，并把自己對這些問題的分析和研究結果及獨到的見解寫出來。
4、分析原因型。對教學過程中出現的一些異常的教學現象進行思考，分析其產生的原因，指出它的后果和影響，尋找克服它的對策。
5、拾遺補漏型。對教學過程中沒有考慮周全的問題進行補充，對遺漏的內容進行增補。
6、糾正過失型。如實記錄教學上的失誤，重點研究采取什么措施來補救，以對學生高度負責任的態度來幫助學生獲取正確的知識。
7、取長補短型。用自己的教學設計和實施方案以及教學效果跟教學最優化方案進行比較，取人之長補己之短，改進自己的教學設計和實施方案。
8、研究學生型。對學生的學習情況進行分析研究，找出“教”與“學”雙向活動的最佳結合點，指導學生有效地學習。
9、拓展擴充型。在教學內容方面，補充最新研究成果和最新知識信息，以開闊學生視野，使教學內容跟上時代步伐。
10、抓住“亮點”型。“亮點”即成功的閃光點。一堂課之所以成功，其關鍵是什么，用“沙里淘金”的態度去尋找這個“亮點”，并對其進行深入分析研究，寫成富有創意的教后記。
六、要求
1、迅速及時。把課堂上所見所聞所想所感的內容迅速及時的記錄下來，并整理成文，不讓它們成為稍縱即逝的過眼煙云。
2、實事求是。不虛美，說實話。要從實際實例出發，既要找出成功點，也要找出缺陷，并分析其原因，提出切合實際的對策。
3、有的放矢。要針對教學中的實際情況，因人因事有感而發，目的是為了解決實際問題，進一步提高教書育人的效果，如果目的不明確，無的放矢，教后記就會失去靈魂，失去價值。
4、就事論理。教后記要力求從理論和實踐的結合上說明問題，不要就事論事，要就事論理，要把對一件事情的分析推廣至對某一類事情的分析，使其具有典型性和可遷移性。
5、集中簡明。教后記篇幅短小，容量不大，故主旨要單一，內容要集中，有所側重，語言要簡揀、明了。
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