新思維學(xué)校加盟(教育策劃引發(fā)管理新思維72賢教育招生人才網(wǎng)-招生合作)，36創(chuàng)業(yè)加盟網(wǎng)給大家?guī)?lái)詳細(xì)的介紹，讓更多的人可以參考:新思維學(xué)校加盟(教育策劃引發(fā)管理新思維72賢教育招生人才網(wǎng)-招生合作)。
編者按：隨著教育改革攻堅(jiān)戰(zhàn)序幕的拉開，特別是教育管理體系和辦學(xué)體制改革力度的不斷加大，學(xué)校教育已經(jīng)邁入了一個(gè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的自主管理新時(shí)期，為此辦學(xué)者必須具有戰(zhàn)略思維和運(yùn)籌謀劃的素質(zhì)。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為一所學(xué)校，必須準(zhǔn)確把握教育競(jìng)爭(zhēng)的各種態(tài)勢(shì)，敏銳洞悉教育競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的諸多矛盾，運(yùn)用“教育策劃”，無(wú)疑可以提升學(xué)校辦學(xué)品位，鑄造教育品牌，創(chuàng)辦讓人民滿意的教育。現(xiàn)在，教育策劃正越來(lái)越被廣大教育專家、學(xué)者、教育行政干部、中小學(xué)校長(zhǎng)、教育科研工作者所重視，２００３年，我國(guó)第一本教育策劃專業(yè)期刊《教育策劃》問(wèn)世，為教育行政決策、學(xué)校管理和品牌運(yùn)作提供更多專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)。２００５年４月，《教育策劃》編輯部在四川省社會(huì)科學(xué)院舉辦了一次小型座談會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)專家圍繞教育策劃的基本問(wèn)題展開討論，旨在廓清人們對(duì)于教育策劃的一些模糊認(rèn)識(shí)，并為今后的發(fā)展指明道路。
教育策劃引發(fā)管理新思維
柯偉成天華整理
出席嘉賓：
汪風(fēng)雄：四川省教育廳副廳長(zhǎng)、全國(guó)教育策劃學(xué)術(shù)委員會(huì)主任
李旭輝：四川棕北教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、全國(guó)教育策劃學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任
劉仁富：WBSA高級(jí)策劃師、全國(guó)教育策劃學(xué)術(shù)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)
柯偉：電子科技大學(xué)教育行政管理碩士研究生
成天華：《教育策劃》特約編輯
○教育策劃是什么
什么是教育策劃？李旭輝認(rèn)為，教育策劃是教育與策劃有機(jī)結(jié)合而形成的一門新興的交叉科學(xué)和藝術(shù)，它遵循教育規(guī)律，運(yùn)用策劃理論，講究市場(chǎng)運(yùn)作，打造教育品牌，通過(guò)對(duì)教育環(huán)境的市場(chǎng)調(diào)查和系統(tǒng)分析，制定科學(xué)、合理、高效的教育行動(dòng)方案，動(dòng)態(tài)控制教育事件的全過(guò)程，從而達(dá)到營(yíng)造教育改革的良好環(huán)境、建立教育競(jìng)爭(zhēng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、爭(zhēng)取教育發(fā)展的最佳效益的目的。
教育策劃正越來(lái)越被廣大教育專家、學(xué)者、教育行政干部、中小學(xué)校長(zhǎng)、教育科研工作者所重視，被視為教育市場(chǎng)的開拓者、學(xué)校經(jīng)營(yíng)的“指揮棒”。自2000年一些專家提出“教育策劃”以來(lái)的短短幾年時(shí)間里，教育策劃經(jīng)歷了從在全國(guó)召開專題研討會(huì)，創(chuàng)辦首份專業(yè)性的內(nèi)部交流資料《教育策劃》，到成立全國(guó)教育策劃學(xué)術(shù)委員會(huì)等一系列跨越式的發(fā)展歷程。事實(shí)證明，教育策劃這個(gè)嶄新的教育管理理念，正逐漸被人們所關(guān)注和重視。
○創(chuàng)新：教育策劃的核心內(nèi)涵
創(chuàng)新是教育策劃的核心內(nèi)涵，也是現(xiàn)代教育競(jìng)爭(zhēng)制勝的關(guān)鍵所在。“教育策劃，創(chuàng)新是關(guān)鍵的關(guān)鍵。沒(méi)有創(chuàng)新是不可能做好教育策劃的。”汪風(fēng)雄強(qiáng)調(diào)，“教育策劃是一種超前行為，必須要有新的創(chuàng)意、新的思路、新的方略，任何照搬、模仿、抄襲別人策劃的行為都不是真正意義上的教育策劃。事實(shí)上，現(xiàn)代辦學(xué)很有挑戰(zhàn)性，我們接觸到的任何一項(xiàng)工作都是具體的個(gè)案，不可能一味照搬以往或別人的模式。否則注定要失敗?！?/p>
針對(duì)具體的學(xué)校工作而言，教育策劃如何點(diǎn)石成金？李旭輝認(rèn)為，策劃思維要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：首先是整理，即進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，要圍繞策劃對(duì)象——工作項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，列出策劃決策點(diǎn)，再回到出發(fā)點(diǎn)，形成一個(gè)決策環(huán)；第二步是判斷，就是運(yùn)用教育策劃的基本原理對(duì)策劃決策點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)劣判定和篩選；第三步則是創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行完善，使其具有新穎性和可行性。
在策劃活動(dòng)中，首先想出的創(chuàng)新思路一般被稱為“點(diǎn)子”。根據(jù)這個(gè)“點(diǎn)子”設(shè)計(jì)出的方案一般被稱為“創(chuàng)意”。運(yùn)用教育策劃基本原理形成的方案只有同時(shí)具備精密新穎性、相對(duì)超前性和可操作性這“三性”特征才稱得上是真正意義的教育策劃方案。由點(diǎn)子到創(chuàng)意再到方案是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，是策劃人思想的升華。要想使策劃達(dá)到預(yù)期效果，還需要經(jīng)過(guò)策劃、決策、實(shí)施三個(gè)過(guò)程。
談起創(chuàng)新，李旭輝深有感觸地講述了招生策劃的一個(gè)成功案例：1999年，成都四中、七中、九中等一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)紛紛創(chuàng)辦聯(lián)合中學(xué)，大舉進(jìn)軍初中教育市場(chǎng)，導(dǎo)致整個(gè)初中教育競(jìng)爭(zhēng)驟然加劇。進(jìn)入4月，學(xué)校招生大戰(zhàn)不引而發(fā)。電視、報(bào)紙、街道廣告牌上的招生廣告隨處可見，弄得人們眼花繚亂，不知所措?；谶@種情況，棕北中學(xué)和棕北聯(lián)合中學(xué)沒(méi)有采取投入巨資大做廣告的一般方式，而是與區(qū)教育局、區(qū)教師繼續(xù)教育中心以及西部發(fā)行量最大的媒體《華西都市報(bào)》和成都市中小學(xué)生普遍訂閱的《教育周刊》一起，聯(lián)合舉辦了“小學(xué)生走進(jìn)中學(xué)校園有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)”?；顒?dòng)一經(jīng)推出，立刻引起了那些正在為比較各類招生廣告宣傳而艱難擇校的學(xué)生和家長(zhǎng)的興趣，他們紛紛走進(jìn)“棕北”校園參觀和實(shí)地考察。這時(shí)，學(xué)校趁機(jī)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，當(dāng)即就有許多學(xué)生登記報(bào)名，選定“棕北”讀書。不到一個(gè)月時(shí)間，棕北中學(xué)和棕北聯(lián)合中學(xué)就順利完成了1000人的招生任務(wù)，成功演繹了招生奇跡，令眾多同行刮目相看。
實(shí)際上，目前學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”之一就是缺少創(chuàng)新思路。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年以來(lái)，全國(guó)被迫關(guān)閉的學(xué)校（主要是指民辦學(xué)校）中，70%都是因?yàn)樗悸凡恍隆⒔?jīng)營(yíng)方法不當(dāng)而導(dǎo)致生源流失。沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)校將舉步維艱，逐步走向衰落；而一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新思維的校長(zhǎng)也必將被時(shí)代淘汰。
○條件：教育策劃應(yīng)該具備什么
教育策劃作為一個(gè)新興的教育管理理念，屬于管理的范疇，它不同于項(xiàng)目管理。項(xiàng)目管理主要是針對(duì)一項(xiàng)具體的工作，側(cè)重于控制和管理；而教育策劃涉及的面比較廣，不僅包括教育理念、學(xué)校精神，還要考慮辦學(xué)定位、發(fā)展策略等多方面因素。
劉仁富認(rèn)為，教育策劃的決策基因有四個(gè)，即知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息和思維方法。其中，經(jīng)驗(yàn)最穩(wěn)定，相當(dāng)于固定資產(chǎn)；知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)智慧的結(jié)晶，一代一代可以流傳，相當(dāng)于遞延資產(chǎn)；信息是經(jīng)常變化的，相當(dāng)于流動(dòng)資產(chǎn)；而只有思維方法是個(gè)人獨(dú)有的無(wú)形資產(chǎn)。所以，校長(zhǎng)和學(xué)校管理者若要運(yùn)用教育策劃促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，必須首先具備綜合、調(diào)控、執(zhí)行等幾方面能力。
綜合能力是基礎(chǔ)。要善于將各方面因素綜合起來(lái)加以運(yùn)用，形成整體合力。在實(shí)施每一個(gè)項(xiàng)目策劃時(shí)，既要使其運(yùn)行內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部分之間能有機(jī)聯(lián)系，又要使這一教育策劃方案的運(yùn)作能與周邊的相關(guān)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)、互動(dòng)發(fā)展。
調(diào)控能力是前提。教育的外部環(huán)境、內(nèi)部條件以及人們的心理需求等要素不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。策劃者只有集靈活性和變通性于一身，及時(shí)調(diào)整、修正行動(dòng)方案，或者設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同狀態(tài)的行動(dòng)預(yù)案，才能營(yíng)造一個(gè)足夠的彈性空間，以應(yīng)對(duì)多變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求，保證方案順利實(shí)施。
執(zhí)行能力是關(guān)鍵。任何一項(xiàng)教育策劃都不能只停留在理念上，不能紙上談兵，必須付諸實(shí)踐，將理念、策略演繹為實(shí)際效果。而在此過(guò)程中，起決定性作用的就是策劃執(zhí)行力。因此，策劃時(shí)必須考慮策劃案的實(shí)際操作性，并且在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行合理監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整策略，排除影響實(shí)施的干擾因素，確保實(shí)施向著設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)進(jìn)行。另外，從事教育策劃還應(yīng)具備整理、判斷、創(chuàng)新三方面的能力。
李旭輝也認(rèn)為，如果一個(gè)校長(zhǎng)要運(yùn)用教育策劃為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，他首先必須對(duì)教育策劃有興趣。同時(shí)，還應(yīng)該具備兩方面的條件：一是個(gè)人內(nèi)在的，包括個(gè)人能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新和發(fā)散性思維；二是要有社會(huì)閱歷，深諳教育之道、辦學(xué)之方，對(duì)學(xué)校的決策有深刻的了解。兩者是相輔相成的。
○角色：學(xué)校的高參
教育策劃在學(xué)校中的地位很特殊?？聜フJ(rèn)為，與企業(yè)策劃一樣，教育策劃處于決策層和執(zhí)行層之間，扮演著“軍師”的角色，起著參謀的作用，它為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供意見，而學(xué)校一旦接納，就可以由中層干部和教師按一定的要求向確定的方向?qū)嵤＿@就決定了教育策劃必須游離于“決定”和“實(shí)施”之間，既不能等同于教育決策，也不能等同于教育規(guī)劃、教育計(jì)劃和具體的教育策略。它只有“發(fā)言權(quán)”而沒(méi)有“決定權(quán)”。
就學(xué)校工作而言，教育策劃的“參謀”功能主要體現(xiàn)在四方面。一是集思廣益。管理者個(gè)人的能力和精力畢竟是有限的。實(shí)施策劃可以幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集思廣益，全面了解情況，啟發(fā)工作思路。二是參與決策。為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供建議和意見，使決策更加科學(xué)、合理。三是提供借鑒。及時(shí)提供信息，將成功案例介紹到學(xué)校，為學(xué)校開展相關(guān)策劃活動(dòng)提供借鑒。四是危機(jī)監(jiān)控。協(xié)助學(xué)校監(jiān)控教育教學(xué)過(guò)程，洞察情況，及時(shí)排除危機(jī)隱患，維護(hù)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序。
○提高：寶劍鋒自磨礪出
目前，許多校長(zhǎng)和學(xué)校管理者都參與了一些教育教學(xué)活動(dòng)的策劃，但其策劃效果卻不盡如人意。他們希望有機(jī)會(huì)能夠深入操作一些案例，通過(guò)做好策劃的每個(gè)點(diǎn)、每個(gè)細(xì)節(jié)，來(lái)提高自己的策劃水平。由技術(shù)性參與策劃者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性參與策劃者，再轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒植邉澱?，策劃水平提高的一般?guī)律大抵如此。
主持一次策劃要比參與多次策劃有價(jià)值得多。因?yàn)榧夹g(shù)性參與策劃者的工作任務(wù)明確，思維過(guò)程基本上無(wú)須創(chuàng)新；創(chuàng)造性參與策劃者在主持者的策劃條件和環(huán)境下完成策劃思維；而主持策劃者從策劃思維的開始到結(jié)束始終要面對(duì)客觀世界，思想的取舍和整合都要靠自己。這不僅需要主持者有足夠的策劃知識(shí)和素質(zhì)，還要有膽識(shí)、毅力、氣質(zhì)、溝通能力和敢于負(fù)責(zé)的精神。一個(gè)策劃亮點(diǎn)常常需要踏破鐵鞋去尋覓，而且還要準(zhǔn)確把握當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐闹萍s條件。要獲得深厚的實(shí)踐功底，并非一日之功可成，更非臨時(shí)抱佛腳所能奏效。正所謂“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒自磨礪出”新思維學(xué)校加盟，要想做好教育策劃需要不斷積累和磨練。李旭輝認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，必須堅(jiān)持做好以下幾方面的工作。
一是著力構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，增強(qiáng)策劃學(xué)習(xí)力。要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、圖書館等現(xiàn)代教育設(shè)施，廣泛學(xué)習(xí)企業(yè)、文化、廣告、金融等其他行業(yè)的策劃知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；開展形式多樣的教育策劃研討活動(dòng)，廣泛交流，提高教育策劃的理論探究和實(shí)踐操作能力。二是著力培育校園文化，增強(qiáng)策劃文化力。將教育策劃培訓(xùn)納入學(xué)校工作計(jì)劃之中，作為校園文化的重要內(nèi)容加以實(shí)施。要有計(jì)劃地定期對(duì)教育策劃的宣傳、實(shí)踐以及理論學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行安排部署，營(yíng)造濃厚的策劃氛圍，激發(fā)廣大教職員工的策劃興趣，引導(dǎo)教師特別是中層干部積極思考教育策劃，廣泛參與策劃活動(dòng)。三是著力強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)策劃創(chuàng)造力。要不斷更新教育觀念，克服因循守舊，有意識(shí)地運(yùn)用教育策劃新思維來(lái)思考工作，用教育策劃理論指導(dǎo)實(shí)際工作，自覺(jué)地將每一項(xiàng)工作當(dāng)作策劃案例來(lái)實(shí)施，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，培育創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高自身的教育策劃水平。
○尷尬：價(jià)值如何判斷
作為學(xué)校的“軍師”，教育策劃最后的作品是一種服務(wù)性產(chǎn)品，其價(jià)值在很大程度上取決于學(xué)校決策。很多校長(zhǎng)認(rèn)為，能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，能給學(xué)校帶來(lái)效益的策劃就是優(yōu)秀的，反之，則是不好的。衡量教育策劃的價(jià)值就該如此嗎？《教育策劃》特約編輯成天華認(rèn)為，運(yùn)用教育策劃理論設(shè)計(jì)出來(lái)的策劃案不被學(xué)校認(rèn)同是很正常的現(xiàn)象，這是由于策劃者和學(xué)校雙方的出發(fā)點(diǎn)不一樣，單憑此并不能代表策劃水平的高低，更不能由此否認(rèn)教育策劃的作用。因?yàn)?，學(xué)校辦學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，而制定的策劃案只能針對(duì)一時(shí)的情形，是相對(duì)靜態(tài)的，這就不可避免地會(huì)造成實(shí)施的偏差，影響最終效果。因此就需要在策劃之前進(jìn)行細(xì)致的溝通，全面掌握情況，確保方案的科學(xué)性和實(shí)效性。
一位廣告界的前輩說(shuō)得好：“對(duì)于我們來(lái)講，世界上所有的學(xué)說(shuō)都是人學(xué)?！边@句話也適用于教育策劃。劉仁富特別指出，無(wú)論別人怎么看待教育策劃，教育策劃人首先自己要有一個(gè)職業(yè)價(jià)值觀，那就是，不僅對(duì)策劃本身要有產(chǎn)業(yè)、事業(yè)、學(xué)業(yè)觀，而且要研究人，要幫助領(lǐng)導(dǎo)做決策，當(dāng)好配角、助手和謀士；要急當(dāng)事人之所急，想當(dāng)事人之所想，到位而不越位。當(dāng)然，做策劃，還要研究不同的對(duì)象、行業(yè)、領(lǐng)域、市場(chǎng)，可以說(shuō)，任何所見、所聞、所想都可能成為重要的策劃素材。同時(shí)，做教育策劃還必須具備科學(xué)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)觀。特別是面對(duì)目前“一邊是教育策劃的市場(chǎng)容量不斷擴(kuò)大，一邊是策劃業(yè)的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇”的現(xiàn)實(shí)情形，更要樹立合作共贏的理念，通過(guò)合作聯(lián)手拓展市場(chǎng)，把教育策劃這塊蛋糕不斷做大。策劃的真正價(jià)值，就是實(shí)現(xiàn)“你、我、他”互利，“個(gè)人、集體、社會(huì)”多贏。
○貫徹：將策劃進(jìn)行到底
一些人有這樣一種看法，認(rèn)為偏重于策劃的人少了實(shí)干，而注重埋頭干活的人又缺乏靈活的頭腦。劉仁富認(rèn)為這種觀念是不對(duì)的?！安⒉皇钦f(shuō)你有了一個(gè)很好的策劃就說(shuō)明你多么高明，最重要的在于貫徹?！眲⑷矢徽f(shuō)這是他在教育策劃實(shí)踐探索中體會(huì)最深的一點(diǎn)。一次，他在給浙江一所知名學(xué)校做形象策劃時(shí)，他設(shè)計(jì)的方案一推出，老師們當(dāng)即就提了30多個(gè)尖銳的問(wèn)題，有些問(wèn)題連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都沒(méi)有想到，但他還是一一作了回答。他說(shuō)因?yàn)樵诿鎸?duì)老師之前，他已經(jīng)預(yù)設(shè)了100多個(gè)問(wèn)題和答案在心中，準(zhǔn)備隨時(shí)回答問(wèn)題。策劃是一環(huán)扣一環(huán)的，在計(jì)劃的實(shí)施中會(huì)有很多預(yù)想不到的事情發(fā)生，一個(gè)好的創(chuàng)意要有它的可操作性，方案可以分解成若干個(gè)一般的管理行為，并且需要貫徹和落實(shí)到底。
○引爆腦力資源：人生無(wú)處不策劃
策劃，是一門學(xué)業(yè)，它博大精深。沒(méi)有誰(shuí)能把它全部學(xué)完，更沒(méi)有誰(shuí)敢說(shuō)他已經(jīng)全部學(xué)完。“人生無(wú)處不策劃”新思維學(xué)校加盟，這是大家的切身感受。其實(shí)，生活中做什么事情都需要策劃，譬如個(gè)人的職業(yè)策劃、形象策劃等等。
“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校?！痹谌缃窀?jìng)爭(zhēng)日趨激烈的環(huán)境中，校長(zhǎng)的職業(yè)化趨向越來(lái)越明顯。校長(zhǎng)作為學(xué)校的決策人，不僅要完成教育教學(xué)工作，接受教育行政部門的考核，更要足智多謀，馳騁市場(chǎng)，接受殘酷競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。因此，無(wú)論是從學(xué)校出發(fā)，還是從個(gè)人出發(fā)，校長(zhǎng)都有必要對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，策劃自己的職業(yè)生涯，定位自己的職業(yè)角色，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)形象。
校長(zhǎng)在經(jīng)歷了種種磨礪和錘煉之后，思維方式、創(chuàng)新意識(shí)也不盡相同，選擇解決問(wèn)題的方法也不一樣。教育策劃的目的就是要引導(dǎo)學(xué)校管理者站在策劃的角度，準(zhǔn)確定位自己的角色，整合一切可以整合的資源，挖掘個(gè)人腦力的導(dǎo)火索，不斷提高專業(yè)技能，提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和管理水平，進(jìn)而匯聚廣大教職員工的智慧，形成一股智慧合力，推動(dòng)學(xué)校不斷地進(jìn)步，不斷地創(chuàng)新發(fā)展，使個(gè)人價(jià)值、校長(zhǎng)價(jià)值得到最充分、最有效的體現(xiàn)。
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