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培訓機構存在的意義的在于幫助學生應試，這就決定了培訓機構教學的內容和工作策略。

偏有的培訓機構宣傳說有自己獨立的教材體系和教學套路，試問你的教材體系的編者水平在教育部編寫組專家水平之上，你的套路比公立學校系統內的教學專家還深？

我們首先要明白國家是教育權力的擁有者，行政管理部門根據國家賦予的權力教材加盟，按照教育目標規劃課程，編寫教材，制定相應的實施方案。

學校的工作是什么？學校就是把國家的課程目標分解到指定教材和各個單元章節和課時，然后在班級授課中去實現這些目標。

由于各個學校的辦學條件、管理水平、師資力量，學生基礎等各種情況的判別。實際教學過程中必然就會出現如下結果：

左圖是計劃目標，希望每個都能抵達終點，右圖是實際完成情況，總有一部學生在40分鐘后是完不成學習任務的。

紅色部分就是培訓機構教學空間，學生需要花比40分鐘更多時間來完成任務，而機構的老師則需要給學生補配時間以外的其它因素，這涉及一系列學習分析技術，可參看本人其它文章。

從應試教育的角度來看，那些號稱自的體系，如果沒有和學生的缺陷形成互補，那將是無效至少是低效的，因此家長不要輕信那些體系之說，占有孩子的時間還讓家長付費。至于是不是能提高學生素質那是另外一回事了。

以筆者看過二套在全國范圍內招商的作文教材為例，且不說從教學政治學的角度看，自建的教材體系構成了對教育權力的挑戰（這是學而思被查的根本原因），單從認知心理學和課程理論來講就是極不科學的（這是學而思被查的表面原因）。

一是教材的層級無差別，對低年級過難，對高年級過淺。二是內容龐雜無序，名人軼聞、成語故事動物童話居多。三是對教學實施程指導設計不符合學科分類。四是形式化，儀式大于內容，統一著裝，佩載徽章，表演，口號，總之越熱鬧越好。五是非科學，一堂內容前后不搭，沒有邏輯關系，純粹是為了湊夠二個課時。再見下圖

這是某品牌作文官方指導課件，誰能說出沖突有特點嗎？“完成得好的選項”提法令人費解。還有某數學品牌，建議教師使用的教學方法對，但它給出理由不對教材加盟，給人的印象是蒙對的。

現在的大機構憑借資本的力量，建平臺，編教材，招名牌大學生為老師，低價導流，中小機構生存日艱，紛紛選擇加盟，每年教材費就是一大筆，效益真是從這里來的？

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